Шпаргалка по психологии и педагогике

Шпаргалка по психологии и педагогике

Ильдар Шамильевич Резепов

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В современной педагогической практике уже нереально хорошо, отлично и на

уровне современных культурных требований строить свою деятельность без

насыщенного внедрения научных психических познаний. Педагогическая психология

изучает условия и закономерности формирования психологических новообразований под

воздействием образования и обучения. Педагогическая психология заняла определенное

место меж психологией и педагогикой, стала сферой совместного исследования

взаимосвязей меж воспитанием Шпаргалка по психологии и педагогике, обучением и развитием подрастающих поколений.

К примеру, одной из педагогических заморочек является понимание того, что учебный

материал усваивается не так и не так, как хотелось бы.

В связи с этой неувязкой складывается предмет педагогической психологии, изучающей закономерности усвоения, учения. На базе сложившихся научных представлений формируется техника, практика учебнопедагогической деятельности, обоснованные со Шпаргалка по психологии и педагогике стороны психологии и закономерностей процессов усвоения. 2-ая педагогическая неувязка появляется, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения.

Можно нередко повстречать ситуацию, когда человек обучается, но очень слабо развивается.

Предмет исследования в данном случае – закономерности развития ума, личности,

возможностей, вообщем человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает Шпаргалка по психологии и педагогике практику не обучения, а организации развития.

Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения познаниями,

умениями, способностями, изучит личные различия в этих процессах,

закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия,

при которых достигается действенное интеллектуальное развитие в процессе обучения,

рассматривает вопросы отношений меж преподавателем и учащимися, отношения меж учащимися.

В структуре педагогической Шпаргалка по психологии и педагогике психологии можно выделить направления:

1) психологию образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической

деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента);

3) психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, педагога);

4) психологию педагогического сотрудничества и общения.

Таким макаром, предмет педагогической психологии

– факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком,

закономерности умственного Шпаргалка по психологии и педагогике и личного развития малыша как субъекта

учебной деятельности, организуемой и управляемой преподавателем в различных критериях

образовательного процесса.

Появление И Изначальное РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Зарождение педагогической психологии относится ко 2-ой половине XIX в. и

связано с проникновением генетических мыслях в психическую науку. Значимый

вклад в развивающуюся психологопедагогическую идея занесли труды известного

российского преподавателя К.Д. Ушинского. Он считал, что Шпаргалка по психологии и педагогике преподаватель, стремящийся все

сторонне воспитать человека, должен до этого выяснить его во всем.

Преподаватель должен учить законы тех психологических явлений, которыми он желает управлять,

и поступать в согласовании с этими законами и теми обстоятельствами, в каких

он желает их приложить.

Суровое воздействие на развитие возрастной психологии имели эволюционные идеи Ч.

Дарвина Шпаргалка по психологии и педагогике. Они завлекли внимание к дилемме источников психологического развития.

Значение психологической деятельности для осознания рефлекторной сути фактов,

изучаемых психологией, подчеркивал и выдающийся российский ученый И.М. Сеченов. В

педагогическую психологию начинают просачиваться экспериментальные исследования.

Преподавателям и психологам становилось естественным, что экспериментальное исследование

может дать беспристрастную характеристику психологического развития малышей и Шпаргалка по психологии и педагогике подростков,

доказать научный подход к обучению и воспитанию. Но в конце XIX и сначала

XX вв. не были найдены специальные пути внедрения психического опыта в педагогике. Значимые успехи опыта в общей психологии позволяли надежды на внедрение его и в педагогической психологии. Казалось достаточным выполнить обычной перенос открытых закономерностей в область педагогической психологии Шпаргалка по психологии и педагогике. Но скоро пришло разочарование. Общая психология той эры могла дать только маленькой припас познаний, который можно было бы применить в педагогике.

Более того, некие данные могли даже ввести преподавателя в заблуждение.

Рвение связать педагогику с общей психологией и узреть в этом симбиозе

новейшую педагогическую психологию оказалось безуспешным к тому Шпаргалка по психологии и педагогике же поэтому, что

теоретические базы общей психологии, на которую пробовал ориентироваться А.П.

Нечаев, были идеалистическими по собственному нраву. Несостоятельность педагогической

психологии («экспериментальной педагогики», как она называлась с 1910 г.) стала

для всех тривиальной.

Важный вывод, который мог быть тогда изготовлен в итоге первых опытов

построения педагогической психологии, заключался в том, что Шпаргалка по психологии и педагогике сближение психологии

с педагогической практикой может быть лишь на пути экспериментального

исследования в самом процессе обучения и воспитания.

БИОГЕНЕТИЧЕСКОЕ И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Неувязка психологического развития деток, источников и закономерностей этого

развития всегда центральная для педагогической психологии. От ее решения зависит

определение путей обучения и воспитания, их важные приемы, подход кребенку и

осознание его Шпаргалка по психологии и педагогике специфичных особенностей в сопоставлении с взрослым человеком.

Сначала XX в. в области педагогической психологии выявляются два течения, по-разному трактующие источники психологического развития деток. Эти направления отличались друг от друга тем, какой из причин брался за базу развития малыша: био либо соц.

Для биогенетического направления свойственна установка на «врожденные особенности Шпаргалка по психологии и педагогике»,

тенденции к упрощенно-механистическому осознанию поведения и развития малыша.

Для биологизаторов био и социальные причины развития стоят будто бы

бы рядом, но определяющим фактором является био, и сначала

наследственность. Высококачественные и количественные стороны развивающейся личности

роковым образом определяются наследственностью, асреда только «регулятор», «проявитель», некоторый постоянный фактор, с которым ведет взаимодействие пластичная наследственность, заключающая Шпаргалка по психологии и педагогике внутри себя огромное количество способностей.

Соответствующую переоценку наследных причин психологического развития более

полновыявляет следование биогенетическому закону в психологии, в базу которого

была положена мысль спонтанности психологического развития малыша в не зависимости

от воспитания. Последний выступает как наружный фактор, способный или затормозить,

или ускорить процесс выявления некоторых природных, наследственно обусловленных

психологических Шпаргалка по психологии и педагогике свойств.

Более неверным было и социогенетическое направление в педагогической

психологии. По воззрению приверженцев этого направления, среда выступает в качестве

фатального фактора развития малыша, и потому, для того чтоб изучить человека,

довольно проанализировать структуру его среды, какова окружающая среда, такая

совсем личность человека, механизм его поведения, пути его развития – в

конкретном окружении это дано уже раз и Шпаргалка по психологии и педагогике навечно.

Но оставалось неясным, как в одних и тех же критериях социальной среды формируются разные по огромному количеству характеристик личности. Механистический подход к развитию, игнорирование своей активности личности, диалектических противоречий ее формирования – таковы тривиальные идейнотеоретические пороки социогенетического направления в педагогической психологии.

Главные Психические ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И Шпаргалка по психологии и педагогике ВОСПИТАНИЯ

Теория активного формирования психологических процессов и параметров личности. В базе

важных концепций современной психологии лежит идея, связанная с мыслями Л.С.Выготского о том, что личность должна в активной форме, средством деятельности присвоить исторический опыт населения земли, зафиксированный в предметах вещественной и духовной культуры. Тогда только личность может стать всеполноценным Шпаргалка по психологии и педагогике членом общества.

Мысль, согласно которой психическое развитие осуществляется методом усвоения

общественного опыта, через учение, является центральной не только лишь для психологии

обучения, да и для психологии воспитания. Формирование личности юного

человека, усваивающего соц опыт, происходит не автоматом, апутем

конфигурации его внутреннего мира, его внутренней позиции, которая опосредует все

воспитательные воздействия. Позиция личности, совокупы мотивов деятельности,

в Шпаргалка по психологии и педагогике какой появляются потребности человека, его эталоны, оценки и самооценки, сформированные в итоге воспитания, делают личность относительно независящей от разных наружных воздействий, которые преломляются через вышеперечисленные внутренние условия.

Теория поэтапного формирования интеллектуальных действий. Центральная мысль этой теории

заключается в том, что получение познаний осуществляется в процессе деятельности

учащегося, в итоге и при условии Шпаргалка по психологии и педагогике выполнения им определенной системы действий.

Человек не получает от природы в готовом виде мыслительную деятельность, а

обучается мыслить, усваивает мыслительные операции. Задачка преподавателя – искусно управлять

этим процессом, держать под контролем не только лишь результаты мыслительной деятельности,

да и ход ее формирования.

Структурная теория. В работе ряда психологов было найдено Шпаргалка по психологии и педагогике, что усвоение

учащимися материала находится в зависимости от структуры их познавательной деятельности, которая,

в свою очередь, определяется способами обучения, т. е. была показана зависимость

усвоения познаний и развития мышления учащихся от нрава обучения, его

содержания и способов. В тех случаях, когда школьники под управлением учителя производят самостоятельный поиск признаков усваиваемых понятий и методов Шпаргалка по психологии и педагогике решения новых типов решения задач, в обучении появляется более развивающий эффект. Усвоение оказывается в особенности действенным, если в процессе обучения создаются условия для перехода от интериоризации к экстериоризации (это проявляется в применении познаний к решению нагляднодейственных задач), для выработки приемов интеллектуальной деятельности, имеющих обобщенный нрав.

Способы ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Являясь отраслью психической Шпаргалка по психологии и педагогике науки, педагогическая психология располагает

2-мя основными способами получения психического факта, который может быть

подвергнут научному анализу, – наблюдением и тестом. Но специфичность

предмета современного психологопедагогического исследования порождает особенные

модификации в использовании обозначенных способов. В педагогической психологии значительно возросла роль психического опыта. Лабораторный опыт по частоте использования в психолого-педагогическом исследовании приметно уступает

естественному тесту.

Осуществляемый Шпаргалка по психологии и педагогике в критериях учебно-воспитательного процесса, естественный

опыт позволяет учить познавательную деятельность учащихся, особенностей

формирующейся личности и межличностные дела в социально организованных и

целенаправленно изменяемых экспериментатором критериях, близких к естественной

обстановке. Очень принципиальным для педагогической психологии является особенный вариант

естественного опыта – формирующий (обучающий) опыт .

Тут конфигурации психологической деятельности испытуемых выслеживаются в итоге

активного Шпаргалка по психологии и педагогике воздействия исследователя (выступающего в роли преподавателя) на испытуемого

(ученика). Так, все данные, свидетельствующие о способности усвоения абстрактных

понятий в младшем школьном возрасте, были получены в конечном итоге целого ряда обучающих

тестов.

Особенный метод получения психологопедагогических данных – так именуемый близнецовый способ . Суть его – сравнение в критериях наблюдения и опыта психологического развития однояйцовых близнецов. Это позволяет, принимая Шпаргалка по психологии и педагогике во внимание идентичность их наследного фонда, вычленить воздействие целого ряда причин среды и воспитательных воздействий.

Исследование развития психики малыша можно вести по способу поперечного среза ,

когда исследователь стремится выяснить о психических особенностях данного момента

формирования психики. Подобные срезы, не один раз повторяемые, позволяют получить сведения о значимом числе Шпаргалка по психологии и педагогике испытуемых. Иногда психологи изуча ют 1-го и такого же испытуемого в протяжении значимого времени (время от времени в продолжение ряда лет), поочередно фиксируя ряд существенных конфигураций в его психике.

Схожее исследование называется продольным исследованием .

Педагогическая психология обширно применяет неограниченное количество определенных

исследовательских методик, включающих в себя все виды наблюдения Шпаргалка по психологии и педагогике и опыта

и их модификации (беседу, анализ товаров деятельности, испытания и т. д.).

РАЗВИТИЕ КАК ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ РЕБЕНКОМ ИСТОРИЧЕСКИМ ОПЫТОМ

Психика человека и животных находится всостоянии неизменного развития. Но

нрав и содержание процессов развития в животном мире и у человека

отменно различаются. Психологические функции человека и животных не могут быть

отождествлены ни по происхождению, ни по структуре Шпаргалка по психологии и педагогике. Главный механизм развития

психики животных – передача наследного на биологическом уровне закрепленного опыта. На

его базе разворачивается личное приспособление животного к наружной

среде. Специфичность психологических функций человека заключается в том, что они развиваются

в процессе овладения ребенком общественно– историческим опытом. Ребенок рождается

и живет в людском мире, мире человечьих предметов, человечьих отношений.

В их Шпаргалка по психологии и педагогике фиксирован опыт публичной практики. Развитие малыша и есть процесс

овладения этим опытом. Этот процесс осуществляется в критериях неизменного

управления со стороны взрослых, т. е. в обучении.

Психологическая деятельность человека в ее высших формах имеет опосредованный

нрав. Люди уже в древности в процессе трудовой деятельности, обучения и т. д.

использовали особенные предметы, условные изображения Шпаргалка по психологии и педагогике, знаки как средство фиксации

и передачи определенных сведений. Знаки и речь опосредствуют деятельность и

процесс обучения людей. Как следует, появление и развитие этих средств, в

т о м ч исле развитие культуры, и охарактеризовывают сначала процесс исторического

развития психики. Овладение этими же средствами определяет процесс личного

развития. Ребенок завладевает опытом, выработанным в Шпаргалка по психологии и педагогике истории населения земли.

Мышление, память, восприятие малыша значительно обоснованы овладением речью,

определенными методами деятельности, познаниями и т. д.

В истории населения земли развились не только лишь средства воплощения деятельности,

но сложился, развился и усложнился особенный путь передачи этих средств, передачи

публичного опыта следующим поколениям. Этот специфичный путь и есть

обучение. Оно представляет Шпаргалка по психологии и педагогике собой направленный и организованный метод передачи

публичного опыта. Обучение играет, таким макаром, определяющую роль в процессе

психологического развития малыша.

Потому разъяснение главных особенностей развития психики человека био

законами, законами созревания, наследственности является неверным в теоретическом

отношении и приводит к огромным трудностям в практике, потому что преподавателю при всем этом

отводится заранее пассивная роль, он отчуждается Шпаргалка по психологии и педагогике от процесса обучения и

воспитания и не может оказывать влияние на субъекта этого процесса.

Био УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Педагогическая психология исходит из представления о том, что законы психологического

развития человека социально обоснованы , процесс развития определяется сложной

совокупой критерий жизни и воспитания малыша. Психологическая деятельность человека

– очень сложное образование. Его особенности обоснованы сначала жизнью Шпаргалка по психологии и педагогике и

воспитанием малыша. Словеснологическая память, понятийное мышление, предметное

восприятие и другие высшие, специфично людские психологические функции не

закрепляются и не передаются на биологическом уровне, наследным методом. Это делает возможность их перестройки и совершенствования в процессе исторического развития.

Нужно различать сложную прижизненно формирующуюся психологическую деятельность человека (мышление, речь) и поболее простые естественные функции Шпаргалка по психологии и педагогике (к примеру, соотношение и особенности процессов возбуждения и торможения). Психологическая деятельность содержит в себе посреди многих других компонент и эти простые функции. Простые, природные характеристики, именуемые обычно задатками, входят в состав более сложных, формирующихся под воздействием наружных критерий психологических функций человека.

В определенных случаях, при недоразвитии либо нарушении простых функций Шпаргалка по психологии и педагогике,

последние начинают определять более сложную психологическую деятельность. К примеру,

при травме затылочно-теменной области коры мозга нарушается простый

пространственный синтез, и это приводит к нарушению счета (акалькулии).

В критериях обычного развития определенные задатки являются только одним из критерий развития психологической деятельности, которая никак не сводится к данным

простым функциям, а потому Шпаргалка по психологии и педагогике может прямо не зависеть от их. Было подтверждено

даже, что и сами простые функции развиваются под воздействием специально

организованного воздействия.

Одной из наследственно передаваемых особенностей функционирования мозга гипотетически считается тип высшей нервной деятельности. Он охарактеризовывает силу, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Но и это отношение психических и физиологических особенностей развития далековато Шпаргалка по психологии и педагогике не совершенно точно и само включено в более сложную систему структуры личности малыша и процесса ее развития и почти во всем определяется ими. К примеру, высочайшая подвижность нервных процессов может при одних критериях являться частичным основанием быстроты сообразительности, способности перестройки метода деятельности, при других – содействовать отвлекаемости Шпаргалка по психологии и педагогике и импульсивности

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Главную и определяющую сторону развития малышей в процессе обучения составляет

усложнение познаний и методов деятельности. В текущее время многие исследователи

обосновали, что, изменяя содержание обучения, т. е. передаваемые ребенку познания и

методы деятельности, можно значительно поменять развитие малыша.

В почти всех исследовательских работах получены данные, которые демонстрируют, что Шпаргалка по психологии и педагогике включение в

содержание обучения особых средств приводит к принципному изменению тех

стадий умственного развития, которые числились абсолютными и постоянными.

К примеру, швейцарский психолог Ж. Пиаже на базе проведенных им исследовательских работ

утверждал, что детям младше семи-восьми лет недосягаемы настоящие деяния с

числом. Обширно известен описанный Пиаже парадокс «несохранения количества»,

который может быть найден в Шпаргалка по психологии и педагогике последующем опыте. В два схожих сосуда

наливают равное количество воды. Потом ребенок лицезреет, что воду из 1-го сосуда

переливают в другой, более узенький и высочайший. Ориентируясь на уровень воды,

ребенок гласит, что воды стало больше.

Но данный парадокс просто снимается уже у пятилетних деток, если их учят

использовать действие измерения Шпаргалка по психологии и педагогике.

Логические операции оказываются доступными уже в дошкольном возрасте, если

вводить особые средства их выполнения. Детки младшего школьного, а время от времени и

дошкольного возраста в состоянии усвоить фактически научное содержание учебных

предметов. Овладение научными познаниями обусловливает кардинальную перестройку

развития мышления малышей.

Познания, надлежащие определенному предмету науки, характеризуются сложной

структурой, которая включает особенные задачки, объекты и операции Шпаргалка по психологии и педагогике. Нужно,

чтоб малыши усваивали новые операции в их специфичных функциях, т. е. в связи с

той деятельностью, средством выполнения которой является данная операция.

Таким макаром, в обучении малыши усваивают определенные задачки и методы их

решения. Возможность решать более широкий круг задач находится в зависимости от обобщенности

метода, а методы с разной мерой Шпаргалка по психологии и педагогике обобщенности различаются сначала собственной

структурой. Так, многие малыши решают арифметические задачки в 1-м классе, ориентируясь

на конкретное действие и переходя от него конкретно к арифметическому действию.

Потому малыши ошибаются при решении так именуемых оборотных задач.

Итак, содержание обучения, особенности методов деятельности и познаний, усваиваемых

детками, определенная последовательность в обучении Шпаргалка по психологии и педагогике охарактеризовывают одну из главных

сторон развития деток.

РАЗВИТИЕ Психических Устройств Внедрения Методов И Познаний

Одни и те же методы, определяя общий тип деятельности, могут применяться детками

с разной степенью удачливости. Последнее находится в зависимости от особенностей психических

устройств, лежащих в базе воплощения определенной деятельности. Данные, приобретенные

в психических исследовательских работах, демонстрируют, что эти механизмы Шпаргалка по психологии и педагогике не сводятся к

операциям и отношениям, специфичным для отдельных учебных предметов, они имеют

обобщенный нрав.

Так, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова, Шеллер, Н.А. Менчинская и другие

психологи проявили значение обобщенных приемов интеллектуальной деятельности (абстракции,

сопоставления, анализа, синтеза) в общем процессе интеллектуального развития малышей.

К примеру, чтоб использовать отношение «часть – целое» при решении

арифметической задачки Шпаргалка по психологии и педагогике, ребенок должен сопоставить обобщенное познание об этом отношении

с определенными критериями задачки и выделить в усло виях такие элементы, которые

соответствуют данному отношению (карандаши, которые у мальчугана были, – это целое,

а те, что остались, и те, которые он дал, – части). Может показаться, что все

это происходит само собой и Шпаргалка по психологии и педагогике что за таким видением не лежит никаких особых

действий.

По сути это не так. В процессе внедрения метода нужно соотносить

данный метод и усвоенные познания с той определенной задачей, в какой они используются.

Учащихся необходимо учить более высочайшим формам такового соотношения, к примеру умению

связывать, соотносить определенные и абстрактные познания.

Тип , либо Шпаргалка по психологии и педагогике уровень , развития психических устройств , лежащих в базе

внедрения методов и познаний, у 1-го и такого же учащегося обычно оказывается

одним и этим же при выполнении различных деятельностей даже в различных учебных

предметах.

К примеру, малыши, которые ориентируются в большей степени на конкретное содержание

материала и затрудняются выделить абстрактное обобщенное значение, часто

обнаруживают это в Шпаргалка по психологии и педагогике арифметике, и в физике, и в истории, и в литературе. Точно

так же тенденции к формализму, доминирование абстрактных схем во вред анализу и

учету определенных особенностей материала может проявляться у малышей в различных видах

деятельности.

Итак, становление обобщенных психических устройств, лежащих в базе

внедрения методов и познаний, составляет важную сторону процесса развития малышей.

В процессе развития Шпаргалка по психологии и педагогике происходит не только лишь изменение, усложнение познаний и методов

деяния. Психическое развитие малыша включает изменение его личности в целом,

т. е. развитие общих параметров личности, включающее конфигурации различных сторон

психики деток.

РАЗВИТИЕ Личной НАПРАВЛЕННОСТИ

При всем обилии мотивов, формирующихся у деток в процессе развития,

исследование деток и подростков позволяет Шпаргалка по психологии и педагогике выделить ведомую направленность,

определяющую главные особенности их поведения. У одних малышей ведущей является

учебная направленность: для их принципиально отлично обучаться, делать требования учителя,

их очень заботит оценка школьной успеваемости. Время от времени такая направленность приобретает

несколько формальный, школярский нрав. Других малышей отличает познавательная

направленность.

Они обожают решать задачки, получать новые познания. Но не Шпаргалка по психологии и педагогике ко всем учебным предметам

школьники относятся идиентично старательно. Этим детям не столько принципиальна оценка,

сколько познавательная ценность и интересность для их данных занятий. Для

многих деток более значимы отношения с окружающими. Поведение этих

деток определяется достижением определенной позиции в коллективе, во отношениях

со сверстниками, со взрослыми. Для младших школьников время от времени очень Шпаргалка по психологии и педагогике необходимыми

оказываются сложившиеся у их ранее, еще в дошкольном возрасте, обычные методы

поведения и отношений. В подростковом возрасте вместе с другими типами выражена

направленность на утверждение и формирование собственной личности , также установка

на будущую деятельность.

Ведущая личностная направленность определяет многие другие принципиальные стороны

психологического развития деток. В то же время эти школьники могут недостаточно

старательно Шпаргалка по психологии и педагогике отрабатывать деяния, способности, детки не всегда целенаправленны в достижении

результата деятельности (в особенности когда это касается выполнения практических

заданий). Деток с учебной направленностью отличает кропотливая отработка учебных

заданий, отдельных операций, но время от времени у ребят появляется тенденция

действовать по шаблону, их может затруднить самостоятельнее выделение общего метода

решения новейшей (не по усвоенному эталону Шпаргалка по психологии и педагогике) задачки. Малыши, для которых особо значимы

отношения с другими людьми, могут воплотить эту направленность поразному.

Общая направленность будет определять школьную жизнь деток и особенности

формирования у их представлений, познаний, методов поведения. Учет личной

направленности, таким макаром, 1-ое и нужное условие для воплощения

более действенного обучения (овладения познаниями и методами) и воспитания (развития

личности) школьников Шпаргалка по психологии и педагогике.

Направленность не является постоянным качеством, раз и навечно определяющим тип

личности школьника. С годами ведущая направленность учащихся может изменяться,

принимая ту либо иную разновидность.

РАЗВИТИЕ Психической СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Всякая деятельность содержит в себе ряд частей. Все вкупе они охарактеризовывают

структуру деятельности. Ее составляют мотив – то, ради чего производится данная

деятельность, цель – представление о том, что Шпаргалка по психологии и педагогике должно быть получено в итоге

выполнения деятельности, операции и метод , которые нужны для получения

данного продукта, объект – тот материал, преобразование которого приводит к

подходящему результату.

Цель и ее связь с мотивами, определяющими в деятельности. В развитии малыша

целенаправленность деятельности формируется равномерно. К примеру, детки 3-х лет

еще не могут организовать свои деяния в согласовании Шпаргалка по психологии и педагогике с заблаговременно намеченной целью,

они просто утрачивают цель. Для малышей 5—7 лет типично то, что их

деяния определяются почти во всем материалом, той предметной ситуацией, в какой

они действуют. К концу дошкольного возраста представление о будущем продукте,

итоге начинает занимать все более ведущее место в деятельности. Но это

достигается далековато не у всех Шпаргалка по психологии и педагогике малышей. Низкие уровни развития целенаправленности,

организованности, произвольности деятельности свойственны для многих малышей, пришедших

в школу, и это очень затрудняет удачливость их обучения.

К концу младшего школьного возраста практически у всех учащихся формируется умение

произвольно устанавливать дела меж целью деятельности и мотивом. При

изменении общего смысла выполнения деятельности детки могут поменять Шпаргалка по психологии и педагогике определенную

цель, перестроить свои деяния. Это находится, к примеру, в последующем опыте.

Учащимся 1–4х классов предлагали строить город, используя кубики идругой

материал. При всем этом изменялась общая задачка: один раз, к примеру, детки должны были

выстроить город, в каком будут жить лилипуты и гиганты; в другой раз им

гласили, что обитатели городка Шпаргалка по психологии и педагогике различают только два цвета: красноватый и голубий; в

3-ий раз город строили для летающих созданий. Многие детки 1го и 2го классов во

всех случаях значительно не меняли тип постройки и определенные методы ее воплощения.

Учащиеся же 3го и в особенности 4го класса при различных задачках меняли и цель, и свои

деяния. С годами Шпаргалка по психологии и педагогике развивается умение планировать свою деятельность и реализовывать

собственный план. Все эти особенности появляются и в учебной деятельности. Одни малыши

при выполнении учебных заданий ориентируются только на элементы задачки, другие

подбирают методы зависимо от осознания задачки в целом и т. д.

Таким макаром, в процессе развития психической структуры деятельности

меняются особенности как общего поведения Шпаргалка по психологии и педагогике малышей, так и строение фактически

учебной деятельности

РАЗВИТИЕ Устройств СОЗНАНИЯ

В процессе развития сознания меняются содержание, структура и механизмы

безупречного отражения ребенком реальности. Это проявляется, а именно, и

в изменении особенности его мыслительной деятельности. К примеру, для дошкольника

типично преимущественное отражение целостных ситуаций и наружных параметров предметов,

позже детки начинают выделять функции предметов, потом Шпаргалка по психологии и педагогике их строение и т. д.

Равномерно формируются понятия и системы понятий.

Чем выше уровень развития сознания и мышления малыша, тем огромным богатством

признаков и сложностью характеризуются применяемые и усваиваемые им понятия.

Это разъясняется тем, что сознание представляет собой не обычное механическое

отражение наружных параметров предметов, а в нем осуществляется переработка,

связывание различного содержания, которое Шпаргалка по психологии и педагогике было ранее выделено ребенком. Потому один

из принципиальных характеристик развития сознания малыша – способность малыша связывать

, синтезировать различные признаки в едином, целостном предмете.

Детям, к примеру, перечисляют от 4 до 7 признаков (резвый, зеленоватый,

длиннющий, жесткий) и предлагают именовать такие предметы, любой из которых включал

бы в себя всю группу признаков. Оказывается Шпаргалка по психологии и педагогике, что различные детки делают это

задание не идиентично. Одни могут учитывать все данные признаки (именуют поезд,

змея), другие только часть признаков (к примеру, лук, лист). Некие детки

затрудняются соединить даже два признака и дают ответ, беря во внимание только один

признак, по обычной ассоциативной связи (зеленоватая – елка, жесткий – камень).

С годами возрастает не только лишь Шпаргалка по психологии и педагогике количество тех признаков, которые детки могут

связывать в некое целое, но изменяется и нрав синтезируемых признаков .

Старшие дошкольники и учащиеся 1го класса могут связывать в главном только

определенные признаки. Во 2—3х классах увеличивается возможность синтеза абстрактных

признаков. Только на более больших уровнях развития возникает способность

синтезировать абстрактные и определенные признаки. Результаты исследовательских работ Шпаргалка по психологии и педагогике демонстрируют,

что умение рассматривать как абстрактные, теоретические, так и определенные признаки

и связывать их в некое единое содержание взаимосвязано с успешностью мыслительной

деятельности, возможностью самостоятельного, творческого решения задач.

Принципиальным аспектом развития сознания является уровень рефлексии , осуществляемой

ребенком, понимание собственных действий с предметами, предметов в различных их свойствах

и, в конце концов, понимание себя Шпаргалка по психологии и педагогике самого, собственного «я». Понимание собственного «я» становится

главным механизмом, опосредствующим развитие различных сторон личности малыша.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ Малыша КАК УСЛОВИЕ Психологического РАЗВИТИЯ

Одна из общих закономерностей заключается в том, что возникновение у малыша новых психических

образований непременно связано с активностью самого малыша. Новое, даже если

оно задается в обучении снаружи Шпаргалка по психологии и педагогике, к примеру в виде метода, должно быть включено в

деятельность, связано с преобразованием этой деятельности. Усвоение 1-го и

такого же материала происходит поразному, а как следует, просит и различных педагогических

критерий зависимо от уровня развития малыша. В процессе усвоения ребенок

проявляется как личность с присущими ей особенностями направленности, сознания и

деятельности. Развитие главных сторон Шпаргалка по психологии и педагогике личности малыша обусловливает изменение

устройств усвоения, что должно отражаться в способах обучения. К примеру,

нужно учесть особенности ведущей направленности, соответствующей для малышей данного

возраста. Понятно, что в дошкольном возрасте многие важные новообразования

возникают на базе игровой деятельности. Потому занятия тут нередко

происходят в форме дидактической игры, где в большей степени проявляется

активность малыша при приобретении им новых Шпаргалка по психологии и педагогике познаний и методов.

В младшем школьном возрасте усвоение нового плотно сплетено со значимостью учебной

деятельности, также с ростом познавательных интересов. Принципиально так сформировывать

учебную деятельность малыша, чтоб она включала направленность на учение, умение

держать под контролем себя (свое познание, свое умение), оценивать собственные заслуги.

В процессе учебы для малыша Шпаргалка по психологии и педагогике должно быть значимо, любопытно зание нового. В

предстоящем сама учебная деятельность начинает побуждаться более широкими мотивами.

Обучение более удачно тогда, когда в нем учитываются направленность и тип

мотивации, соответствующие для деток данной возрастной либо индивидуально-типологической

группы.

Личностная значимость учебной деятельности – главное условие ее эффективности.

Общая закономерность развития психи

ческих образований заключается в том, что Шпаргалка по психологии и педагогике они формируются на базе деятельности

субъекта. Принципиально, что эта деятельность может строиться при помощи и под

управлением взрослого. Новое вносится в деятельность малыша снаружи, организуется

в форме наружной деятельности. Равномерно происходит преобразование наружной

деятельности во внутреннюю, безупречную, психологическую. Как следует, развитие

мотивационной сферы, развитие сознания, мышления и деятельности составляют

основное внутреннее условие, которое определяет Шпаргалка по психологии и педагогике и опосредствует становление и

развитие новых психических образований.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ Познаний, Устройств ИХ Внедрения И РАЗВИТИЯ


shrift-soveti-po-ispolzovaniyu-shriftov-referat.html
shrifti-v-tablo-begushaya-stroka.html
shrila-prabhupada-o-raspade-gaudiya-matha-i-posleduyushih-sobitiyah.html